促进数学有效提问  打造高效智慧课堂

华舍街道小赭完小 周东平 钱国兴

    “教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 美国心理学家布鲁纳曾经指出。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是促进学生积极思维的动力，是沟通师生情感交流的纽带。提高课堂提问的有效性，可以从以下几个“要”入手：

    一、提问内容要精心酝酿
    课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标展开。有效的课堂提问内容应注重以下几个特性：
    1．目的性    课堂提问必须要有明确的目的，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。
    2．启发性    设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题或学生完全不加思索就可以回答的问题。适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
    3．趣味性    提问内容的设计要富有情趣，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
    4．预见性    提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。
    5．难易适度    教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，使学生通过努力达到“最近发展区”。
 
    二、准确把握提问时机
    孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即是在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问。当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立刻“知”，思维处于“困惑”之时，教师要做学生的知心人，要善于了解学生的疑难，掌握“火候”，及时进行“解惑”。
    1、要注意关键性。    一个单元、一个课时都有它的重点难点和关键所在。只有突出重点，抓住关键，突破难点其他问题才有可能迎刃而解。因此，教师要在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
    2．要增强灵活性。   课堂提问没有固定的程式，教师根据课堂上教与学的发展情况，随机应变地调整教学策略，一旦问题出现，要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。
    3．要注意火候。    教师要善于观察颜色，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出问题。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。

    三、合理安排提问对象
    为了提高课堂提问的有效性，在提问对象的选择上应遵循以下原则：
    1．宽广性原则。课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体，不仅要提问优生，也要提问中等生和学习后进生，作到好中差多方面结合，以满足不同层次学生的学习和心理需求。
    2．量力性原则。课堂提问时，所选择的对象必须是对所提出的问题在经过充分思考的基础上能回答或基本能够回答的学生，换句话说，问题的难易与提问对象的水平应努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。
    3．目的性原则。课堂提问总是在一定的目的支配下进行的。因而在选择上应该注意提问所要达到的目的。

    四、灵活应用提问技巧
    提问技巧运用恰当，能够有效提高课堂效率，可从以下几方面入手： 
    1、提问形式要多样。    由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。
    2、提问语言要明确 。   数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。
    3、提问等候时间要把握。    提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。老师把问题说出之后，如把等待时间延长至3—5秒要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。 
    4、提问态度要自然。    教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静的思考，因而不能畅所欲言。

    课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的有效作用，才能真正实现打造扎实高效的数学智慧课堂的目标。